如何在中文低年级教学中培养学生学习兴趣 --巧用重复和强化

我在华夏中文学校从事中文教学工作迄今为止已有九年了。在这九年中曾教过标准中文班、中文班、CSL班、AP中文班、学前大班、学前小班和MOM and ME幼儿班。目前我在北部分校主要承担中文学前小班的教学工作。虽然我已有二十多年在国内大学、中学和美国中学的教学经验,但是在华夏中文学校教中文,对我来说仍然是一个崭新的工作和挑战。 华夏中文学校不仅在教育体制、教学环境和管理体制方面较独特，而且课堂里的教学对象也很独特，从教育对象的家庭语言环境看，华裔的学生绝大部分家里都是用中英两种语言进行交流的，他们的中文口语不仅有普通话，还有种类繁多的中国地方方言。从学生的文化背景看， 在美国的华裔学生，无论是在学习心理上，还是父母的教养方式上与中国本土的孩子们相比有着很大区别。这就使得我们华夏中文教学实践面临着诸多困难和挑战。 那么如何根据这里的孩子的学习特点并结合外语教学方法和语言规律进行有效的中文教学，成为我们目前华夏中文老师教学实践研究和的重要课题。 经过这些年对华夏中文学校教学实践经验的总结。我认为：学生及家长普遍觉得学习中文是一个非常艰难的过程。具体表现为学生的学习兴趣低，掌握词汇困难，中文表达缺乏自信。目前，越来越多的家长对传统中文教学提出质疑，他们认为写汉字即浪费时间，又令孩子们厌烦，试图寻找到一条成功学习中文的捷径，希望孩子能以最快的速度提高阅读能力，而且高高兴兴地学中文。我非常理解家长们的想法，但认为这种想法缺乏科学依据，没有现实意义。因为任何语言学习都没有捷径可走的，都要下工夫才能获得，作为五千年文化象征的中国汉字的习得也无例外。 汉字是由意符和音符组成的文字系统，与单纯的表音文字（英语）区别很大。英语发音和认字是同步的，而汉字的发音和认字是不同步的。换句话说，你会说汉语和你认读汉字几乎没有直接关系，所以任何人学习和掌握这门语言，都要遵循循序渐进的原则，听说读写同时并进，互助互补，一步一个脚印地向前发展。那么如何让学生在学习中文这个漫长的过程中产生愉悦感哪？如何让学生保持学习中文的兴趣呢？这是我在教学中一直思考的两个重要问题。经过反复的教学实践，我发现，无论那个年龄段的学生，他们的中文学习兴趣和愉悦感与他们的语言发展过程中的自信心有着必然的关系。换个角度说，孩子们是否有兴趣学习中文和能不能坚持不懈地学习中文，很大程度上取决于他们在中文学习过程中是否经常获得成就感。低年级儿童的中文学习兴趣不仅与成就感有密切关联，而且还与教师如何使用强化机制有密切的关系。 为了帮助学生建立起学习中文的兴趣和中文语言表达的自信心，我在教学过程中经常采用记忆规律中的重复原则，并结合教育心理学中的强化原理， 不仅使学生在学习中有机会获得成功的满足感，增强了学习的成功感与自信心，而且增强了学生的学习动机。 根据记忆规律，一个人的记忆是否深刻与头脑的兴奋程度有直接的关系，这就要求记忆过程中必须非常专心，同时对需要记忆的材料保持较高的兴奋状态。在刚刚开始记忆材料的时候，人的记忆处于高度兴奋状态，随着重复次数的增加而逐步降低，最后产生记忆的抑制过程。因此，重复学习内容，并不是越多越好，而是要在学生精力集中时进行重复才是有效的学习。我的学生年龄段只有4岁-5岁。他们年龄小，自控力差，集中精力的时间短（5-10分钟）。而我的一堂课是1个半小时，按照我的教学计划，学生一堂课必须完成学习一首儿歌（四句）的任务，（目的是训练学生的语感和汉字感）。如何利用学生短暂的注意力呢？解决这个问题唯一办法就是让学生的大脑处于兴奋-抑制-兴奋---的良性循环状态。 4-5岁的孩子虽然集中注意力时间短但其好奇心强，求知欲高，对学习活动感兴趣。根据学生这一年龄特点，我把学习过程划分为若干个游戏活动过程，利用活动刺激学生，使其大脑在每个教学活动中都能保持高度兴奋状态，比如，把一堂课的时间划分为5-6个时间段，同样的学习内容（儿歌及儿歌中的词和句）编排成不同的学习活动--学生自己唱儿歌、男生女生比赛唱儿歌、我说你猜游戏、重组儿歌游戏和拍字游戏。而所有的活动中所出现的字词句基本一致，实际上同一首儿歌及其字词句，学生在不同活动情景中进行了多次同一内容的学习，而每一个情景中的字词句最多重复一次或者不重复，一个半小时后，学生不仅能听、说、唱这首儿歌，而且基本上可以认读这首儿歌。另外，课堂的评估活动，对刺激学生兴奋也起着至关重要的作用。评估的形式根据儿歌内容来定，可以请学生上台表演，也可以让学生把字词卡在白板上重组成儿歌。这种有效的重复学习，不仅让学生们以最快的速度掌握了学习内容，而且增强了学生的学习中文的兴趣，提高了自信心。 为了保证学生对学习活动的兴趣，我同时采用了教育学中的积极强化原则，意思是说：当学生从老师那里得到表扬或者奖励时，他们会对自己所做的事情感到愉快，而这种愉快会转化为愿意重复此种学习行为的力量。我在教学过程中主要采用的强化手段是对学生进行及时的物质和精神鼓励，比如给猜字猜对的学生盖小动物章子；给上台表演的学生发漂亮的粘贴画；给主动帮助老师的小朋友发一根铅笔；给学习努力的小朋友送气球；让唱儿歌唱得最好的学生做小老师，为同学分发材料，或者给有特殊进步的学生写表扬信等。学生们通过这种强化既满足了他们的成就感，又增强了学习中文的自信心，同时也进一步强化了这种愉快和谐的学习中文的气氛。这种强化使学生们对学习中文的态度形成一种喜欢的定势，它将会转化为一种促使学生对学习中文有信心并产生浓厚的兴趣内趋力。 综上所述，如果我们教师有效地采用记忆规律中的重复原则和巧妙地利用教育教学中的强化原理，不仅能帮助我们顺利地实现中文教育教学目标，而且能极大地增强学生不断努力和进步的信心和学习中文的兴趣。